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讲一个笑话？
愚公临死前把儿子叫来床边说：“移山，移山。”儿子回答道：“亮晶晶。”
今天我问小红：“你的手机内存卡多大？”小红回答道：“差不多有小拇指指甲盖这么大。”
我昨晚睡觉做梦梦见被一群人追着打吓醒了之后又睡着着了 结果有梦到那群人，对我说：“你还敢回来啊。”
有一天孙悟空的金箍棒不见了，叫来了土地神说：“我的金箍棒在哪里？”土地神说：“你的金箍，棒在很衬你的发型。”
看图说话与婴幼儿口语表达能力的研究
儿童的学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系。脑的结构和功能的发育存在关键期，婴幼儿这—年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期。语言能力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言潜能的开发与脑的高级功能有着密切的联系。创设丰富的教育环境、运用恰当的训练方法、组织大量的活动、通过儿童的自主探索，是开发婴幼儿语言潜能的有效途径。通过实践，我认为看图说话不乏是婴幼儿语言潜能开发有效手段。
一、走出误区，遵循原则指导婴幼儿看图说话。
这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同。以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体，让孩子看看、讲讲、想想、动动，以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力。
长期以来，看图讲述教学陷入模式化的误区。
1、教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察。
2、注重按教案流程教，忽视儿童的自发关注点。
3、注重按四要素顺序讲述，忽视了趣味性。
4、注重结果评价，忽视过程评价。
针对以往看图讲述存在的弊病，我们提出了看图说话教学中的指导原则：
1、注重幼儿看图说话兴趣的激发。
2、逐步提升看图说话中的观察能力。
3、重视看图说话中的思维训练。
4、及时把握看图说话的兴趣点、激发点。
这样，就能透过多元智能的镜子，以积极的儿童观，引导儿童主动探索。通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲，学说较规范的语言，引导婴幼儿乐讲、爱讲、会讲、能讲。
二、运用策略，改变看图说话的指导方法
1、采用分组教学形式，提高频生互动频率。
由于看图说话是全体儿童观察同一(多)幅图片，讲述同一对象，较单调。为了激发和保持儿童的学习兴趣，我们改变了以往传统的教育方法，进行动静穿插的组织。使看图说话活动分成5—6个时间段。(1)有教师提出问题，儿童观察图片。(2)儿童自由讲述。(3)儿童自主表演。(4)儿童质疑。(5)教师或儿童解疑。 (6)概括性总结。这样提高了儿童学习的积极性，但进一步分析发现没解决差异性问题。我们就改变了教学组织形式，提出了分组教学的策略，即将过去的集体教学改为分组教学，提高了师生互动的频率。教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异，儿童也得到了展示自我的机会，创设了把内心语言变为外部语言的条件。
2、必须将目标层次化，顺应儿童发展。
在改变了看图说话教学的组织形式后，我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了，儿童的语言智能差异显现出来了，我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为，提出将目标层次化的策略。分别与强、中、弱的儿童对应。如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为：
层次一：能根据经验，迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法。
层次二：借助他人的语言提示或动作暗示，说出小刺猖刺的用途。
层次三：在成人的具体指导和图片的提示下，学说小鸡、小猴用刺的方法。
有了这样的划分，教师在教学过程中关注了所有的儿童，并根据分层的内容设置合理的提问与指导，顺应了儿童的发展。
3、让内容系列化，提升儿童相关智力水平。
看图说话活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素。为此，根据看图说话所需的智力因素，制定相关智力要项。如：
层次一：形象性描述。以人物形象或动物形象为主的描述。 (视觉辨别力)
层次二：动作性描述。以人物或动物动作变化为主的描述。 (观察力)
层次三：过程性描述。以四要素为顺序进行的描述。 (推力能力)
层次四：情境性描述。将场景与角色相互关联的描述。 (分析能力)
层次五：想象性描述。以角色和场景为主的说话。 (想象力)
层次六：独创性描述。包含图片角色、场景，及不受约束的说话。 (创造力)
这样，教师选择的教学内容就有了依据，教学过程不再是统一指导，变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动。
三、创设情景，引发看图说话的愿望
从多元智能论出发，创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过，能引发儿童学习的愿望。根据儿童思维特点、人脑的发展，我们运用多元教学法，让婴幼儿在“倾听”中学习、在“说话”中学习、在“阅读”中学习、在“游戏”中学习。
1、在倾听中学习。我们不但在区域活动中，设立一个角，让幼儿听录音机里的故事。还利用一日生活中如餐后、睡前等零星时间，有教师扮演讲故事人，学生扮演讲故事人，班级讨论等，让婴幼儿在倾听中学习。
2、在说话中学习。我们利用亲子沟通、聊天、说笑话、讲故事、主题讨论等各种形式的活动，给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间。让儿童置身于说话的情境中，在说话中学习。
3、在阅读中学习。我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容。如有图片演示、实物操作、幻灯、录像、肢体动作、多媒体课件、语言描述、动手活动等，使儿童学会阅读各类信息，获得经验。
4、在游戏中学习。游戏是幼儿生活的不可缺少的内容，幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现，因此，游戏是儿童学习最有效的方式。在游戏中学习的范围很广，他适用于的婴幼儿生活的一切领域。
四、开设讲座，提高家长的认识能力
对于一个人而言，首先接触的是父母，家庭是他的第一所学校，家庭教育成败直接影响到孩子的发展，家庭教育责任重大，影响深远。帮助家长掌握科学的教育方法是家教指导的主要途径，也是家庭教育成功的关键。开设家庭教育指导讲座，能帮助家长转变教育观念，提高家长的认识能力与指导能力。通过讲座，我们向家长宣传了婴幼儿语言培养的方法，还指导家长在日常生活中进行观察记录。我们设计了“婴幼儿基本情况表”， “家长日常观察记录表”。
基本情况分析。在“婴幼儿基本情况表”中，我们让家长来判断孩子的智力强项，分析孩子智力强项和弱项，家长们用描述性的语言进行分析，使教师能全面了解婴幼儿的关键能力。
家长日常观察记录。在“家长日常观察记录表”中，设计了亲子交流、亲子活动两大块。在亲子交流这一块中，让家长记录交流地点、内容：孩子的语言和提问：家长的行为与回答。在亲子活动这一块中，让家长记录条子活动的地点、内容；亲子间的对话与行为；活动后的反馈。
教师还定期与家长交流观察记录内容，分析婴幼儿看图说话中、在日常语言发展的情况，指导家长运用指导策略。相信在家庭、幼儿园的共同配合、努力之下，会给幼儿今后的语言发展提供了一个崭新的方向！
怎么和小鸡交流感情？！
最主要就是耐心和等待
不出一个月，它一定认得你了～
我家当年养的四只小鸡，长大后见着我就跟着跑，赶都赶不走～学都不让我去上呵
吃就吃小米大米豆子之类的，长大后偶尔也要给它吃青菜叶儿
喂它吃食前要发出固定的口哨声或叫它名字，这样以后它听你叫它它就来了
还有等小鸡长大一些就可以放养了，不用老关着，它认得家，放出去吃虫也会回来。多跑跑也有利健康
晚上让它早点睡，多让它晒晒太阳，可以杀菌，减少患病几率。
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黑客技术 发布于 2022-07-11 12:21:57
黑客技术 发布于 2022-07-11 09:31:53